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        1. 教師資格證考試:《化學學科知識與教學能力》(初級中學)筆試大綱
          來源:安徽教師招考網    發布日期:2021-12-10    人氣:1768
           

          教師資格證考試:《化學學科知識與教學能力》(初級中學)筆試大綱

          時間:2018-09-19 點擊:408 作者:教師招考網

          《化學學科知識與教學能力》(初級中學)

          一、考試目標

          1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業基礎知識及基本技能,具備化學學科的實驗技 能和方法,了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論,并能在教學中靈活運用;了解化學學科發展的歷史和現 狀,把握化學學科發展動態;準確理解《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程目標、教學內容和實施建議,用以指導自己的教學。具有運用化 學學科知識分析和解決實際問題的能力。

          2.化學教學設計能力。能根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程 目標,針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據課程標準和 教材制定具體的教學目標;根據不同主題內容的特點,合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源,設計多樣的學習活動,引導學生積極參與學習過程; 能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

          3.化學教學實施能力。掌握初中化學教學實施的基本步驟,能根據學生的學習反饋優化 教學環節;掌握化學教學的組織形式和策略;創設生動活潑的教學情景,注意貼近學生的生活,聯系社會實際,幫助學生理解和掌握知識和技能;理解初中學生的認 知特點、學習方式及其影響因素,認識初中學生建構化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育,培養學生的科學探究能力,引導學生在學習體驗中獲得化學學 習的方法;具有運用現代信息技術的能力,合理發揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

          4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點,掌握基本的評價方式;積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化,發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

          二、考試內容模塊與要求

          (一)學科知識運用

          1. 化學專業知識

          (1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

          (2)掌握初中化學知識和技能,具備化學學科的實驗技能和方法,能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

          (3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法,化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發展史及化學發展動態。

          2. 化學課程知識

          (1)理解初中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。

          (2)熟悉《義務教育化學課程標準(2011年版)》所規定主題內容的標準和要求。

          (3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現形式,能夠根據學生學習的需要使用教材。

          3. 化學教學知識

          (1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

          (2)認識化學教學過程的基本特點及其規律,掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

          (3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節,能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。

          (二)教學設計

          1. 化學教材分析能力

          (1)根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》及教材的編寫思路和特點,理解初中化學教材編寫的指導思想,確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

          (2)了解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關系,能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

          (3)通過教材內容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點,并闡述相應的教學解決方案。

          2. 確定化學教學目標

          (1)領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

          (2)能夠根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》、教材和學生的認知特征,確定具體課程內容的教學目標并準確表述。

          3. 選擇教學策略和方法

          (1)根據化學學科的特點和初中學生認知特點,分析學生的學習需要,確定學生的學習起點,選擇合適的教學策略和教學方法。

          (2)能夠根據學生的學習起點,明確教學內容與學生已有知識之間的關系,確定教學內容的相互關系和呈現順序。

          (3)了解化學資源的多樣性,能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

          4. 設計化學教學程序

          (1)理解化學教學內容組織的基本形式和策略,能夠設計合理的教學流程。

          (2)通過研究典型的化學教學設計案例,掌握教學設計的方法,評價教學案例的合理性。

          (3)能夠在規定時間內應用化學課時教學設計的一般步驟,完成所選教學內容的教案設計。

          (三)教學實施

          1. 課堂學習指導能力

          (1)了解化學情境創設、學習興趣的激發與培養的方法,掌握指導學生學習的方法和策略,幫助學生有效學習。

          (2)掌握初中學生化學學習的基本特點,能夠根據化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

          2. 課堂組織調控能力

          (1)掌握化學教學組織的形式和策略,具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。

          (2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。

          3. 實施有效教學能力

          (1)能依據化學學科特點和學生的認知特征,恰當地運用教學方法和手段,有效地進行化學課堂教學。

          (2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法,強化科學探究意識,培養學生的創新精神和實踐能力。

          (3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學,整合多種教學資源,提高化學教學效率。

          (四)教學評價

          1. 化學學習評價

          (1)了解化學教學評價的知識和方法,具有正確的評價觀,能夠對學生的學習活動進行正確評價,促進學生的全面發展。

          (2)能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價,幫助學生了解自身化學學習的狀況,調整學習策略和方法。

          2. 化學教學評價

          (1)能夠依據《義務教育化學課程標準(2011年版)》倡導的評價理念,發揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

          (2)了解教學反思的基本方法和策略,針對教學中存在的問題,能夠對教學過程進行反思和評價,提出改進的思路。

          三、試卷結構

          模塊比例題型
          學科知識運用30%單項選擇題 簡答題
          教學設計30%單項選擇題 簡答題 教學設計題
          教學實施30%單項選擇題 案例分析題
          教學評價10%單項選擇題 診斷題
          合計100%單項選擇題:約40% 非選擇題:約60%

          四、題型示例

          1.單項選擇題

          (1)在環保部門可用氯化鈀(PdCl2)檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產生黑色的金屬鈀粉末,有水參加反應。反應中CO具有

          A.氧化性 B.還原性 C.催化性 D.不穩定性

          (2)含有下列離子的溶液,與***a2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是

          A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+

          2.簡答題

          教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗)》指出:

          義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系,分析有關的社會現象。

          根據以上材料,簡要回答下列問題。

          (1)請列舉初中化學3個最基礎的化學知識。

          (2)請列舉初中化學2個最基本的化學技能。

          (3)請列舉中學化學中3種常用的科學方法。

          3.診斷題

          (1)一次實驗結束時,小明忘記將酒精燈燈帽蓋上,第二天再去點燃時,怎么也點不著,這是怎么回事呢?小明想探個究竟,于是便設計并進行下列實驗:

          ①檢查燈內是否還有足量的酒精,發現酒精量充足;

          ②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃,能很好地燃燒;

          ③擠壓燈頭處的燈芯,很難擠出液體,點燃擠出的一滴液體,該液體不能燃燒;

          ④將酒精燈蓋好放置幾個小時后,或直接在燈頭上滴上幾滴酒精,再去點燃時,酒精燈能正常燃燒。

          小明還去學校圖書館查閱了有關資料,記錄了如下信息:

          酒精(學名乙醇)是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發,能與水以任意比混溶,并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒,金屬鈉與酒精能發生置換反應,酒精能與醋酸發生酯化反應……

          實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業酒精……

          酒精的沸點為78.5℃,水的沸點為100℃……

          請回答下列問題:

          ①酒精的化學性質有        ;       (寫兩點即可)。

          ②小明設計實驗①②的目的是                  。

          ③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是          。

          ④通過以上探究活動,小明最終可以得出的結論是         。

          ⑤上述試題在某初三年級學生中考試結果顯示,(3)(4)兩問得分率偏低,試分析可能的原因。

           

          請回答下列問題:

          ①你認為正確的答案是:現象是     ,原因是        。

          ②試對學生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

          4.案例分析題

          下面是兩位初中化學教師講授“質量守恒定律”的教學實錄。

          [張老師的教學實錄]

          [提出問題]復習化學變化的實質(分子拆分、原子重新組合),引出問題:在化學變化中物質發生變化。那么,在化學變化中,參加反應的物質質量有沒有變化?

          [作出假設]學生根據已有經驗,提出假設:(1)增加;(2)減少;(3)不變。

          [設計實驗進行探究]小組討論根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案,組織交流、評價實驗方案,選出可行性方案。包括:

          [實驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應,測量反應前后質量。

          [實驗2]蠟燭燃燒,測量反應前后質量。

          [進行實驗]依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。

          [匯報實驗結果]蠟燭燃燒后質量減少;

          氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。

          [對結果進行分析]

          學生對上述現象產生如下的想法:

          ●“蠟燭燃燒后質量減少,是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的!

          ●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變,因為反應中既沒有氣體參加,又沒有氣體生成!

          ● 研究蠟燭燃燒反應的質量變化,應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量!

          ●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃,塞上塞子再稱,質量可能就不變了!

          ……

          [重新設計并完成實驗]略

          [得出結論]化學反應后參加反應的各物質的質量總和保持不變。

          [提出問題]實驗結果是否具有普遍意義?

          [講述]質量守恒定律的發現史。

          [解釋]引導學生從微觀角度進行分析:化學變化中,原子的種類沒有改變,原子的數目也沒有增減。所以說,在化學反應的前后,參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

          [練習鞏固]略。

          [李老師的教學實錄]

          [問題引入]化學反應前、后物質的種類發生了變化,那么,化學反應前、后物質的總質量是否發生變化?是增加,是減少,還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。

          [演示實驗]

          ●蠟燭燃燒前、后質量的測定(密閉容器);

          ●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

          [數據記錄,得出結論]在這兩個反應中,化學反應前、后物質的質量不變。

          [問題]化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?

          [講述]18世紀下半葉,生產的迅速發展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了 比較精密的實驗儀器,這使化學研究工作發生了質的轉變,即從對物質的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中,拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾 種物質發生化學反應,并測定反應前后物質的總質量。經過反復實驗和分析,都得到相同的結論;化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。這個結論就 是現在的質量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結論,需要極精確的實驗結果,但在18世紀,實驗設備和技術還達不到這種要求。后來,不斷有人改進實驗技 術等,以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初,德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗,反應前后的質量變化小于一千萬分之一,這個誤差是在實驗誤差 允許范圍之內的,從而使質量守恒定律確立在嚴謹的科學實驗的基礎上。

          [講解]質量守恒定律(略)

          [問題]

          ·化學變化的實質是什么?

          ·道爾頓認為,物質是由原子構成的,同種原子的性質和質量都相同。根據這一觀點,結合化學變化的本質,從微觀角度對質量守恒定律進行解釋。

          [學生討論,得出結論]化學變化中,原子的種類沒有改變,原子的數目也沒有增減。所以說,在化學反應的前后,參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

          [討論]質量守恒定律是化學中的基本規律,也是自然界中的普遍規律。它認為,物質只能相互轉化,而不能任意消滅或創生。但是,當人們在贊美蠟燭高貴品質的時候常說:“照亮別人,毀滅了自己!边@里所說的毀滅自己,是否指物質任意的消滅呢?如何解釋?

          [解釋并總結]略。

          請結合兩位老師的教學實錄,回答下列問題:

          ①比較兩位老師教學內容的異同,并說明各自教學內容選擇的合理性及不足。

          ②這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式?

          ③請判斷這兩位老師的教學方案是否體現了科學探究思想,為什么?

          ④以張老師的教學為例,說明化學實驗對發展學生科學素養具有哪些作用?

          ⑤試說明教學內容的選擇是否與地域有關系?為什么?

          5.教學設計題

          閱讀下列材料,完成教學設計。

           

           

          [導入新課]

          師:上節課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎?

          生:搖頭。(小聲低語:不知道)

          師:大家可能在醫院見過氧氣鋼瓶。醫院的這些氧氣又是怎么制得的呢?

          生:搖頭。(小聲低語:不知道)

          師:好,我們這節課就要學習氧氣的實驗室制法和工業制法。在學習實驗室制法時,我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統學習。

          ……

          根據以上材料,回答下列問題:

          (1)試確定本課的三維教學目標。

          (2)試確定本節課的教學重點和難點。

          (3)試列舉新課導入主要有哪幾種方法?上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法?

          (4)以實驗室制取氧氣為例,說明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應該注意哪些問題?

          (5)板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現在黑板上。請對本課進行板書設計。

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